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如何指导农村初中生阅读名著

2012-03-16 20:11:53 本文行家:李海群

要真正落实《语文新课程标准》的要求,使农村初中生阅读名著得以正常开展,农村语文教师可以通过激发他们的阅读兴趣,向他们推荐阅读的书目,引领其阅读名著。同时,在指导农村初中生阅读名著时,要指引他们寻找理解名著的途径,培养他们的各种能力,在指导他们阅读名著过程中,还要引导他们在阅读时注意感性与理性相结合、阅读名著与升华人格相结合。

【摘要】阅读名著是《语文新课程标准》的要求之一,而农村初中生阅读名著的现状令人堪忧。要真正落实《语文新课程标准》的要求,使农村初中生阅读名著得以正常开展,农村语文教师可以通过激发他们的阅读兴趣,向他们推荐阅读的书目,引领其阅读名著。同时,在指导农村初中生阅读名著时,要指引他们寻找理解名著的途径,培养他们的各种能力,在指导他们阅读名著过程中,还要引导他们在阅读时注意感性与理性相结合、阅读名著与升华人格相结合。

 

【关键词】阅读名著  兴趣  理解  能力  人格 

 

 “名著”,按照《现代汉语词典》的解释,是指有价值的出名的著作。它包括:文学名著、文化名著,以及科学思想名著。名著是人类文化的结晶,名著承载着人类最基本的价值观念和文化取向,阅读名著有助于帮助学生奠定自身的精神。广东省中学语文特级教师邹寿元说:“经典作品对青少年的人格发展有非常重要的意义,青少年只有通过阅读经典作品才能对历史有全面的了解,人格的发展才会健全,对事物的了解才会更深刻。 阅读名著,对学生身心陶冶、人格健全,起着很重要的作用,错过这个阶段不读,以后很难补得回来。”

“农村初中生”,是指在农村中学就读的生长在农村的学生。农村初中生名著阅读现状不容乐观:阅读兴趣不大,自主性不强,阅读处于被动状态,存在着为完成任务而阅读的现象;课业负担和家庭的劳务重,绝大多数的农村初中生没有时间进行课外阅读,即使阅读了名著,但缺乏具体方法的指导,没有收到应有的效果……

为此,农村语文老师要重视对农村初中生进行名著阅读的指导,究竟如何指导呢?下面谈谈我的几点看法。

一、激发农村初中生阅读名著的兴趣,立足生活推荐书目。

古语云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过:“兴趣和爱好是获取知识的动力”。兴趣是各种能力发展的基础,是学生学习的内在动力,是学生主动探究新知识的前提,中学生正处在求知欲旺盛时期,他们一旦对名著阅读产生兴趣,求知欲就会高涨。但农村的文化氛围不浓,农村初中生对于名著的阅读兴趣不大。为此,教师应根据农村初中生的特点,向他们推荐一些与其生活和心理靠得很近的名著,从而激发他们阅读的兴趣。

1、用作家艰苦的生平,激发农村初中生阅读名著的兴趣。

现在大部分农村初中生是“留守学生”,生活比较艰苦,平时除了完成老师布置的作业外,还有繁重的家庭劳务等着他们,即使有一点空余的时间,也被电视网络吸引,对大部头的名著根本提不起兴趣。为此,语文老师可以在上课时有意讲述一些出身于农村的作家的艰苦生平,吸引农村初中生对这些作家的关注,从而激发他们阅读这些作家的作品的兴趣。如,通过讲述作家季羡林儿时苦难的家境,窘困的生活,家境的变故的故事,激发学生看季羡林的《赋得永久的悔》、《牛棚杂忆》等作品的兴趣。

2、简介作品中描述农村生活的片段,激发农村初中生阅读名著的兴趣。

第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在中外名著中,有很多作品是描述农村生活的,看到似曾相识的甚至熟悉的生活场景的描写,会更容易引起农村学生的情感的共鸣。教师在上课过程中,有意识地简介一些能引起农村初中生共鸣的片段,会激发他们阅读该名著的兴趣。如,教师在课堂上生动的讲述法布尔如何不顾危险捕捉黄蜂的片段,就能很容易激发起农村初中生阅读法布尔的《昆虫记》的兴趣,因为大部分农村初中生都捕捉过黄蜂,被黄蜂蜇过,法布尔的经历就如他们亲历一样,老师生动的讲述的场景不正像自己的吗?情感的道路一打通,阅读《昆虫记》的兴趣自然而然的就来了。

不同的人往往看到的是事物不同的方面。课外阅读也是如此,学生阅读同样的阅读材料,也会由于原有的知识积累和生活经验的不同,对材料产生不同的理解,有的贴近原文,有的对原文加以了升华,有的却与原文风马牛不相及。这时,如果没有教师有效指导,没有合作与交流,就可能会使学生缺乏发展的平台,影响课外阅读的兴趣和质量,而一些基础较差的学生则更会一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”,不利于全体学生的发展。因此,教师应该经常给学生以有意义有目的的帮助和指导。通常的方法是借助名著导读课堂,把农村初中生引进名著的大门,阅读欣赏感悟名著的魅力。在引导的时候要根据农村初中生的年龄和认知水平进行,让他们有目标,有方向地阅读,否则他们即使阅读名著也只是停留在消遣、娱乐的层面上。

三、指引农村初中生寻找理解名著的途径。

良好的阅读氛围对培养学生的阅读习惯很重要。但大部分农村家长的文化水平比较低,无法与孩子在家进行亲子阅读,给孩子予引导。有什么方法可以让农村初中生从不同的途径很好地理解名著呢?我认为可以根据农村的实际,提倡农村初中生在阅读的基础上听听长辈讲名著故事,或观看根据名著改编的木偶戏、影视作品等,加深对名著的理解。

一个人民族数千年的文化,积淀在经典之中,而经典的表现形式是多样的。在粤西农村,每到传统的节日,村里经常会演木偶戏,木偶戏的剧目大多取材于封建社会传统的历史小说、传奇、公案、神话等,如《西厢记》、《三国演义》、《水浒传》、《杨家将》……现在看木偶戏的都是年老的一辈,年轻一代对木偶戏根本没有兴趣。生活在农村的老人大部分出生在解放前后,他们是看木偶戏长大的。在这些老人当中,总有些人记忆力特别好又特别喜欢讲故事的,语文老师可提倡农村初中生叫长辈讲讲自己所知道的关于古代名著的故事,然后再倡议他们阅读原著,甚至可以建议学生跟随爷爷奶奶看看木偶戏,在乡村祠堂的水袖飞扬咿呀婉转中,从通俗的角度加深对中国古典文化原著的理解。

近年来,越来越多的中外经典名著被搬上影视屏幕,如《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》等。大部分农村初中生对这类影视作品的兴趣极大,经常到音像店买整套的音像品来看。在这种情况下,语文老师可适时地引导学生浏览原著,使得他们对原著的理解更加多元化。同时,他们在对文学作品进行阅读的过程中,又会对原著赋予新的阐释,从而使作品的意义得到不断的开拓。

四、指导农村初中生阅读名著与培养学生能力相结合。

苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者……”教师在引导农村初中生阅读名著时,要根据他们的特点,培养各种能力。

1、理解生活的能力。农村的生活在物质文明方面与城市是无法相提并论的,很多农村的孩子不能很好地理解自己的生活,觉得在农村生活没有幸福感,没有更多更高的目标与追求,因而不少孩子不想读书,早早辍学出去打工。语文老师可以通过引导农村初中生阅读反映农村人改造农村、坚守家园的农村题材作品,指引他们认识农村、理解农村,培养他们热爱家园的情感,树立坚守家园、改造家园的理想,增加他们作为农村孩子的幸福感。如路遥的《平凡世界》、关仁山的《九月还乡》、闫连科的《年月日》等都是很好的范例。例如,在指导农村初中生阅读《平凡的世界》一书时,重点引导他们理解小说中的人物孙少安:他只上完了高小,虽然以第三名的成绩考上了县初中,由于家境困难,从十三岁开始就帮父亲孙玉厚撑起整个家庭的重担,他的内心不同于一般的农民,有一定文化意识,在农村里敢干能干,在不同的时代也能够适应社会,不断地为家庭开创更好的发展,扩大猪饲料地,试行社员分组,乃至到后来的开办砖厂。农村初中生阅读到这样的情节,一定会在感情上有所触动,对这样的人物感兴趣,从他身上受到启迪的。

2、积累知识的能力。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,“藏胸万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”,名著阅读的首要任务就是积累,积累多了写作能力就提高了。北师大博士生导师刘锡庆教授说:“日积月累,自然而然地下笔成章。”语文老师要引导农村初中生学会背诵、摘抄、圈点勾画、批注、做读书笔记等形式积累名著,这是约束他们认真深入阅读的措施。同时,语文老师在指导农村初中生进行课外阅读积累时,要有目的地引导学生把精彩的文章或段落背诵下来。广东省教育厅教研室冯善亮老师说:“背诵美文,积累精华语言,积累写作范式,对语文综合素养的提高很有帮助。”如《陈焕生上城》这篇小说的心理描写十分精彩,在指导农村初中生阅读《陈奂生上城》时,要求学生把描写陈焕生心理的句子按“体现特定时代农民身上的庸俗和愚昧的心理”、“体现陈焕生精神胜利法的心理”、“体现陈焕生善良憨直的心理”分类摘抄下来。农村初中生在不断阅读的过程中,不断地积累,对于提高他们的写作能力很有帮助。

3、写作能力。英国有一位名叫亚克敦的读书人,他一生酷爱读书,家里藏书有7万册之多。他一生都在不知疲倦地阅读,直到66岁逝世的那年。可是,亚克敦终身没有取得创造性的成就,反被后人讥讽为“两脚书橱”。这个故事告诉我们,读书除了要记诵外,还要善于应用。历来的教育家都一致认为,学生阅读就是为了写作,只是读书,但不写或少写,语文能力就得不到充分转化,特别是向综合性最强的写作方面转化;只是一味地写而不读,就等于只出不进,很快文思会枯竭,认识水平下降,视野也会逐渐趋于狭窄。鲁迅先生在谈自己写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时说:“大约所仰仗的全在先前看过百来篇外国作品和一点医学上的知识。”可见,阅读是与写作紧密相连的。但是,农村初中生在写作文时,大部分都是胡乱地把作文书中的内容搬进去,写出的文章脱离自己的生活实际。其实,农村初中生所了解的是农村的人、农村的事、农村的景。要求农村初中生写作文时要写出自己的真情实感,语文老师在指导他们阅读名著时要着意引导他们感悟描写农村景物的语句,着意引导他们感悟描写农村生活的篇章,引导他们学习名著中的写作方法。如,在引导农村初中生阅读赵树理的《小二黑结婚》、《李家庄的变迁》,欧亨利的《四百万》时,要注意引导他们学习名家们描写农村景色、农村生活的方法,建议他们仿照名家的写法,写写自己身边的事和人。

4、想象力。名著以语言文字或静态图画为载体,所以想象就成为了文学阅读的一种重要方式。读者不仅要将作者的文字描写再现为画面,同时还要进行充分、联想,根据再现的画面进行想象、创造,发现作者的言外之意。例如,《陌上桑》中作者没有对罗敷的美进行直接具体的描写,只是通过侧面来描写:“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽著帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄。来归相怨怒,但坐观罗敷。”教师要引导农村初中生去想象罗敷到底怎样美法,竟能让所有的劳动者着了迷,忘了手中的活呢?单单是因为她的外表美吗?农村初中生对农村生活比较了解,经过老师这样一引导,他们很自然会想到罗敷的美是一种生机勃发的劳动美,一种青春焕发的健康美、自然美,这种美是完全区别于只会针线、女儿红、涂脂抹粉的美,甚至是只凭几分姿色过着寄生生活的那种美。

阅读名著还能培养学生的鉴赏能力、表达能力、分析能力等,语文老师在指导学生阅读名著时,也应注意这几方面能力的培养。

五、引导农村初中生阅读名著时要注意感性与理性结合。

名著阅读需要感性,但是一味感性,很难真正理解作品,更需要与理性相结合。一个人感悟能力的培养,离不开文化经典的熏陶,怎样才能完美丰富地度过一生?我们可以从经典里找到答案。温家宝总理说:“我年轻时就读过塞万提斯的名著《堂吉诃德》,其深邃的思想至今仍给我以智慧和启迪。”现在的很多农村初中生在看名著时与乡村的老太太看悲剧没有什么区别:读《水浒传》时,只知道为林冲抱不平,为英雄好汉招安后无为的牺牲而痛哭,读《骆驼祥子》,只知道为祥子的悲惨命运泪流满面。为此,老师要对他们进行理性的引导,比如林冲的悲剧是怎样产生的?林冲为什么不可以像今天的人们那样上访呢?祥子的生活态度算是积极了,为什么还是有这样悲惨的命运呢?他们的悲剧可能避免吗?农村初中生通过这样一系列的思考,很自然会领悟到作品的主题和内涵,这样,对作品的理性认识自然提高了。

六、引导农村初中生阅读名著与升华他们的人格相结合。

阅读是对外部世界的开发,更是对自己生命的开发。每个人的阅读史就是他的精神成长史。“生命的质量需要锻铸,阅读是锻铸的重要一环”,余秋雨先生说,“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸,那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌,则尘俗生其间。照镜觉面目可憎,对人亦语言无味。”名著阅读能提升学生的思想,能决定他们今后的精神走向。初中三年是学生长身体、长知识的时期,也是学生长思想最关键的时期,学生的人生观、世界观、价值观在初中阶段已基本建构,所以选择读什么书,是直接影响今后的精神走向。我国近代著名的思想家、政治家梁启超,他很重视对孩子进行经典诵读的教育。梁启超为了充实孩子的国学知识,形成孩子良好的道德品格,他专门聘请了在清华大学国学研究院学习的谢国桢来做家庭教师,在家里办起了家庭学堂。他选取了《论语》、《大学》、《老子》等经典,要求孩子重点背诵,也选取了《唐诗》、《宋词》、《古文观止》等来培养孩子的写作能力。后来,他的长子梁思成成为我国著名的建筑学家,他回忆父亲对他的教育时,感慨良多,他认为父亲要求自己读经典名著,对于自己修身修德起到很大作用。

巴金说:“我们有一个非常丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。它们教育我们,鼓励我们。”在名著阅读教学中,农村初中语文老师应该注意引导农村初中生体验作品的情感美,促使他们产生真实的情感共鸣,达到感化教育他们的目的。农村一些家长的素质较低,既不会教孩子学习,也不会教孩子做人。为此,农村初中语文老师在指导学生阅读名著的过程中要重视对学生进行情感、道德、价值观的正确导向,让他们从小受到怎样做人,做一个好人的熏陶。名著中,有着令人深思的人生道理,有着积极向上的道德情操,农村初中语文教师应善于联系学生的实际去挖掘名著的现实教育意义,指导学生通过读名著来完善自己性格的塑造。比如从《西游记》中,可以让农村初中生学习对理想的执著追求,惩恶扬善爱憎分明等中华民族的传统美德;从阅读《水浒传》中,让农村初中生明白了什么是忠诚、信义;通过阅读《鲁滨逊漂流记》,让农村初中生从中找到积极面对困难和挫折、永不轻言放弃的人生态度等。

另外,教师要让农村初中生在阅读名著中形成较好的非智力因素,如具有比较明确和稳定的语文学习动机,较浓的语文学习兴趣,较好的语文学习习惯,较高的语文学习热情,较强的学习意志等。

总之,学生一进入名著这个广阔天地,固然会有仰望文学大厦的望而却步,但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经,从而感受到名著那贴心的呵护、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。农村语文老师要根据实际情况指导农村初中生阅读名著,让名著阅读进行到底。

 

参考文献:

1、《语文新课程标准》

2、《信息时报》(2008618日)

3、广东省东莞市光明中学网站

4、人民出版社网站,人教论坛

5、《语文教学必须以读为本》(冯善亮,《中学语文教学》)

6、新华网,读书频道,邵金水的《不做“两脚书橱”》

7、《把握阅读的策略》(胡立根,《深圳特区报》)

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