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语文教学如何培养学生自主学习能力

2012-03-16 20:08:35 本文行家:李海群

学生语文自主学习能力的培养。

所谓“自主学习”,是指学生自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。它体现了学生是课堂教学活动的主人,也是教学过程中的主体的原则。它能发挥学生学习的主动性,促使学生有目的有步骤地去探索知识,研究问题、解决问题,并力争有所发现、有所创造。

教育部新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”还指出语文教学要“注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境”。这两段话的精髓就是要重视培养学生自主学习语文的能力。

从心理学的角度讲,学生在学习的过程中,有独立的需要,不会只满足于教师的讲解,而要自己尝试,即使是出错乃至失败也不怕。卢梭指出:“如果老由你去指点他,老是由你告诉他‘来呀,去呀,休息呀,做这个,不做这个呀’,结果你用这个方法的确是会使他成为一个傻子的,如果你的头脑常常去指挥他的手,那么,他自己的头脑就会变得没有用处。”所以,在语文教学中,教师要十分注意保护好学生与生俱来的独立性、怀疑性、探索性和创造性。

从教学的角度讲,教学是一种特殊的认识活动。叶圣陶先生说过:“各种学科的教学都一样,无非教师帮着学生学习的一串过程。”在教学活动中,学生掌握人类积累的知识和经验,并将这些知识和经验转化为个人的知识结构,同时实现自身的发展,从这个意义上说,学生是认识活动的主体,在学习过程中对于知识的选择加工具有很大的能动性,并表现出不同的个性特点。如果在教学中,教师注重学生的选择性,把主导作用放在引导学生独立自主的学习上,其结果必然使学生学习的能力获得较大的发展,减少知识在传授过程中的散失,使知识传授和能力培养形成良性循环,从而大大提高语文教学的质量。

再说,现在提倡终身教育、终身学习,学生走出校门之后,在日后的工作实践中仍需要不断学习、更新知识,这就要求学生从以往的“学到什么”转到“会学什么”,衡量的标准就是有没有掌握学习的方法,能不能从大量的书本和现代信息中汲取知识,会不会将知识加以综合分析然后用之于实践活动。如果没有自主学习的能力,就根本做不到这些。

基于上述认识,在语文教学过程中培养学生自主学习的能力就显得非常重要和迫切,阅读、写作、口语交际都需要培养学生自主学习的能力。下面我结合语文课堂教学实践谈谈怎样培养学生自主学习的能力。

一、开放教学,培养学生自主学习的意识

著名教育改革家魏书生说过:“课堂教学要充分发展学生的个性特长,一个根本前提,就是要树立民主教学的思想。”

学生是教学活动中的唯一主体,学校的教学工作最终的目 的是培养学生。要发挥学生的主体作用,就必须培养学生的自主意识,尊重学生的自主地位,使学生在学习过程中积极求知,主动探究。而“民主开放”的教学思想正是我们培养学生自主意识的关键,它能引导学生积极参与、乐于思考、自主钻研,能给学生更多自主活动的课堂空间,为学生营造一个安全的心理环境,从而激起学生学习的热情,使学生在质疑探索的过程中树立自尊心、自信心和进取心,进而积极、主动地参与学习,养成良好的动脑、动口、动手习惯,把每一堂语文课都看成是自己学习的乐园。

为培养学生的自主意识,在课堂上,我着重做好以下四点:1、激发学习兴趣。在语文教学活动中,如果学生没有兴趣,就根本谈不上“主动地获取知识,形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中,才可能碰撞出思想的火花,使语文课堂变得生动、轻松起来。因此我上课首先营造一种宽松和谐平等民主的课堂氛围,让学生精神处于一种自由、放松的状态,能够畅所欲言,驰骋想象,真正感受到学习语文的轻松快乐。此外,我还会采取精心设计导入语、开展一些学习竞赛、及时激励评价等方式来激发兴趣、提高热情、培养参与意识。这样,学生就会从怕学语文到想学语文,从而渐渐形成主动学习的习惯。2、舍得放时间。有了更多的时间掌握在学生手里,学生自学、自悟才有保障。3、善于释放空间。在课前我先设计几个统管全局的问题,作为引子,其余的就放手让学生去自主钻研、自主探究。这样,学生有了更多的“自主”权,思维就能向深度和广度迈进。4、重点授方法(这点我还要在下文中展开论述)。我允许学生用自己喜欢的学习方法,更重视培养学生具有创造性的学习方法,使之符合学生自主认知的思维特点。以上四点是教学过程中密不可分的整体,通过这些途径,可培养学生自主学习的意识。

二、授之以渔,促使学生学会自主学习

吕叔湘说过一段很精辟的话:“……教学,教学,就是‘教’学生‘学’,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用了一辈子。在这个问题上,圣陶先生有一句精辟的话,现在已经众口传诵,那就是‘教是为了不教’。”这段话强调了教给学生学习方法的重要性。

在知识膨胀的时代,对我们来说什么才是最重要的呢?是学习内容本身,还是学习方法?对于前者,我们穷尽一生,也取之不竭;对于后者,我们一旦掌握,就终身受用。为此,课堂上,我不是仅把现成的知识交给学生,而是重点教给学生学习的方法,引导学生在思考老师所提问题的基础上,自觉主动地从更深更广方面去发现、思考和解决问题,由“学会这一篇”到“学会这一类”,进而触类旁通。

例如,在讲授九年级语文下册第四单元小说时,我拿第一篇课文鲁讯的《故乡》作为示范性材料,在设计教学过程时,把重点放在“如何阅读鉴赏小说”的方法指导上。具体步骤如下:

第一步,在课前预习准备阶段,我给学生布置三道题,要求学生自己查资料完成:①回答:什么是小说?它的三要素是什么?②划出重点词语,注音并解释。③查找作者鲁讯和《故乡》的写作背景、创作意图等资料。第一道题是让学生了解小说的文体特证,因为阅读方法与文体有密切关系;第二道题是为了扫清阅读障碍;第三道题是准确理解情节、形象、主题的基础。

第二步,整体感知,理清情节。我首先解释“情节”这个概念,然后布置学生做三道题,要求学生阅读课文后回答:①复述《故乡》所发生的故事,要把时间、地点、人物、事件的发展变化与结局交待清楚。②讨论:小说所发生的故事前后跨越二十多年两个时代,是以什么为线索贯穿起来的?③讨论:《故乡》的情节包括几个部分,列出情节的大致框架。在以上讲述和讨论过程中,教师订正、筛选学生的语言,板书小说情节结构图。在这个过程中,我给予学生充足的阅读、思考、讨论、作答的时间。对于学习中产生的疑问,我采用个别辅导和就共同性的问题组织学生讨论相结合的办法解决。这样既能调动学生自学的积极性,又能广开思路,发展学生智力。

第三步,分析鉴赏小说的人物形象。我让学生明确:小说是通过故事情节来展示人物性格的,在故事情节的展开过程中,对人物的行动、心理、语言和肖像进行描写,以显示人物性格特征,再加上人物身份,就可知道这个人是一个怎样的形象。之后我就本课的两个主要人物分别设计思考题,让学生分析、讨论、归纳。①闰土:闰土的身份与社会地位是怎样的?他有哪些性格特征?作者对他的态度怎样?②杨二嫂:杨二嫂有哪些性格特征?她代表着什么阶层的人?作者对她的态度又如何?③闰土和杨二嫂有何异同?作者采用了什么手法去刻画他们?经过这些过程,学生懂得了分析小说的人物形象的基本方法。

第四步,分析鉴赏小说的主题思想。我首先让学生明确:小说是通过社会环境、故事情节和人物形象这三要素来反映主题思想的。然后我设计三道思考题,让学生分析、讨论、归纳。①作者重墨写闰土,闰土二十年前后的巨大变化反映了怎样的社会现实?②作者为什么刻画杨二嫂的形象,杨二嫂的巨大变化又反映了怎样的社会意义?③文章结尾如何理解,它抒写了作者怎样的愿望?经过这些过程,学生也学会了分析小说主题的基本方法。

至此,我不失时机地引导学生小结:学习小说,首先要了解背景、熟悉情节,然后分析人物形象,进而归纳主题。

第五步,紧接上面阅读训练,学习同是小说的本单元课文《小男孩》、《百合花》,进行拓展性阅读,供学生反复操练习得的知识和方法。学习期间,以学生讨论为主,教师作“画龙点晴”式的指导,旨在使学生形成自主学习的技能。一个单元后再安排一节“自学选读课”,让学生在配套的读本中自选一篇小说,运用所掌握的方法进行自学。

以上几步教学安排,从了解写作背景到课文内容的掌握,再到认识的深化和学习内容的拓展延伸,除教师作适当的指导处,主要是靠学生自己动脑、动口、动手完成,这样就保证了学生有足够的学习时间和思考空间,让学生真正做学习的主人,从中寻找科学的阅读方法。学生一旦通过自己的努力,省悟明白所学的知识,掌握相关的方法,就会产生强烈的成功感和喜悦感,就能产生求知的内驱力,从而主动地去探索学问。

三、倡导探究,激活学生自主创新思维

当学生在学习上有了强烈的好奇心和求知欲,有了积极探求、刻苦钻研的自主精神时,我们就要就语文学科的知识特点,进一步要求学生不能满足于已有的、常见的知识,而要自主地、努力地寻找未知的、不易被发现的知识,这是学习中体现出来的自主性和创造性。

阅读教学中,可供探究的问题非常多,小至标点符号的使用、词语的锤炼、句式的选择,大至思想内容的理解、表达技巧的运用,都可以成为探究的对象。我在课堂教学中,很注重设计一些探究性的题目,让学生质疑、研究,以培养学生的自主创新精神。

例如,在学习小说《孔乙己》(编入九年级上册)的结局时,许多学生都对小说的结局:“大约孔乙己的确死了。”心存疑惑,为让学生能较好地理解作品的主题,我给学生出了两道讨论题:①假如孔乙己“会营生”,也不“好喝懒做”,能不能改变穷困潦倒的命运?②假如孔乙己生活在二十一世纪的今天,他的命运又将如何?一石激起千层浪,学生们一下子来了精神。经过激烈的讨论辩驳之后,大多数学生都认为:孔乙己就算“会营生”,也不“好喝懒做”,亦无法改变其穷困潦倒的命运。一方面,因为他生活在政治腐败、民不聊生的封建社会末期,由于统治阶级残酷压迫劳动人民,用封建思想对人民长期实行愚民统治,至使人性冷漠,世态炎凉,在一个百姓贫困受苦,统治者富足享乐的世道里,孔乙己一个下层知识分子,又有何能改变自己悲惨的命运?另一方面,孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的读书人,满肚子封建伦理道德,迂腐而虚荣,即便有“营生”的本领,他又岂会放下读书人的架子去谋“营生”呢?这正是孔乙己的悲剧,更是社会的悲剧。不少同学还认为:孔乙己固然是封建社会的牺牲品,但孔乙己这一形象亦为二十一世纪的读书人敲响了警钟,在竞争激烈、人才辈出的今天,如果我们还象孔乙己那样只想“爬上去”,不肯“走下来”,只梦想荣华富贵飞黄腾达,不肯辛勤劳作脚踏实地,那么,我们同样会成为时代的落伍者。通过讨论,同学们不仅对小说主题有了更深刻的认识,更经历了一次人生的洗礼,他们的探究热情被激活了,创新思维能力也得到了培养。

写作训练也要注重培养学生的创新思维能力。考场作文,考生如果敢于“言他人之所未言,发他人之所未发”,写出“立意新颖,材料新鲜,构思精巧,有个性特征”的作文来,往往会得高分。要做到这一点,必须有求异思维的能力,能冲破习惯的思维定式,多角度地思考问题,从拟题、立意、取材或构思等不同方面大胆创新。

最近我用这样一道材料作文题(附题目:英国大文豪萧伯纳说:“你我是朋友,各拿一个苹果,彼此交换,交换后仍各有一个苹果;倘若你有一种思想,我也有一种思想,彼此交流,那么,我们每个人就有两种思想了。”当代作家虹影说:“人与人缺乏交流的痛苦,每个人都差不多的,也正是居于这样一种状态,才出现网络世界。”请从材料中自选观点,自拟题目,文体不限,写一篇文章。)让学生做练习。立意上,命题指向告诉我们:思想交流很重要。应该说,这篇材料作文,要在立意上进创新探究意义不大,那么,我们可否从取材方面进行一些探索呢?起初,大多数学生都在“学习交流”、“师生交流”、“朋友交流”这样的素材中团团转。我首先肯定了这些取材角度的保险性。然后引导学生从多个角度去思考,寻找别具一格的素材:①从交流对象上看,不妨将视线由朋友亲人移开去,写与书本交流,与自然对话,与动物沟通……②从交流方式上看,不妨摒弃俗套,寻找一个适宜展开情节,抒发情感的载休,一串伤心的泪水,一声轻轻的问候,一张小小的卡片……③从交流的过程来看,不妨在情节上多下功夫,或离奇伤感,或波澜曲折,或引人入胜……一经点拨,学生们豁然开朗,取材上不再拘泥陈旧,达到了“有创新”的要求,有的走进书本与伟人交谈,有的走进自然与花木鸟鱼对话,有的干脆来个时光倒流,走近古人,与屈原、李白、文成公主交流。而取材上的创新,又带动了立意上的别具一格,例如有一学生以“文成公主赴藏的故事”为素材,以“民族交流”为主题,无疑在取材、立意上都已胜人一筹。

当然,上面所说的只是语文教学的两个例子,如果教师真正是以学生为主体,经常给学生创设探究的情境氛围,那么学生必定会有更多的发现。这样,在培养学生自主学习的同时,也培养了学生的创造性思维和创新精神。

学生学习语文的内容和范围是非常广泛的,因而培养学生自主学习语文能力的方法和途径也是多方面的,这就是我们说的“大语文教学”。上面我只是就语文教学中学生自主学习意识、自主学习方法、自主创新思维的培养作一些大略的论述。培养学生自主学习语文的能力,提高学生的语文水平,为国家培养更多的创新人才,既是我们广大语文教师的愿望,也是我们义不容辞的职责。为此,在语文教学过程中,我们必须在培养学生自主学习能力上多下功夫,发挥语文教学应有的作用。

 

 

参考文献:

1、卢梭《爱弥儿──论教育》

2、教育部《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》

3、吕叔湘《<叶圣陶语文教育论集>序》

4、九年级语文《教师用书》上、下册

 

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李海群大学毕业后一直在中学任教。

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